2023年助聽器驗(yàn)配師每日一練《基礎(chǔ)知識(shí)》5月29日專為備考2023年基礎(chǔ)知識(shí)考生準(zhǔn)備，幫助考生通過每日?qǐng)?jiān)持練習(xí)，逐步提升考試成績(jī)。

單選題

1、若要改變弦樂器的音調(diào)，以下的方法中不正確的是（）

• A：改變弦的粗細(xì)
• B：改變弦的長(zhǎng)短
• C：改變弦的松緊
• D：改變弦的振動(dòng)幅度
• E：改變弦的質(zhì)量

答 案：D

解 析：主要考查對(duì)音調(diào)與頻率的關(guān)系的理解，音調(diào)的高低與聲源振動(dòng)的頻率有關(guān)，頻率越大，音調(diào)就越高，改變弦的振動(dòng)幅度，只會(huì)改變強(qiáng)度不會(huì)改變頻率

2、由于擦音/f，v，θ，e/的發(fā)音位置靠前，發(fā)出的摩擦音十分微弱，在許多情況下聽不到，所以在語譜圖上的顯示也不明顯，因此()對(duì)它們來說尤為重要。

• A：峰值
• B：聲帶的振動(dòng)
• C：元音的持續(xù)時(shí)間
• D：共振峰的轉(zhuǎn)移
• E：零點(diǎn)頻率

答 案：D

解 析：由于擦音/f，v，θ，e/的發(fā)音位置靠前，發(fā)出的摩擦音十分微弱，在許多情況下聽不到，所以在語譜圖上的顯示也不明顯，因此共振峰的轉(zhuǎn)移對(duì)它們來說尤為重要。

3、現(xiàn)在常見的全數(shù)字助聽器，大多采用專用DSP芯片，運(yùn)算速度約在每秒()左右。

• A：100萬次
• B：1000次
• C：5000次
• D：1億次
• E：10億次

答 案：D

解 析：現(xiàn)在常見的全數(shù)字助聽器，大多采用專用DSP芯片，運(yùn)算速度約每秒1億次左右。運(yùn)用數(shù)字技術(shù)噪聲低、失真小的特點(diǎn)，開發(fā)出不少以人耳聽覺感知模型為基礎(chǔ)的“人工智能’’處理器，并在選配方法上提出了一些新的概念。

4、時(shí)間學(xué)說認(rèn)為復(fù)合音在頻域上雖然無基頻能量存在，但在時(shí)域波形上仍有10ms的周期性，即聽神經(jīng)對(duì)()有跟隨反應(yīng)，稱為鎖相能力。

• A：變換域上的波谷
• B：壓縮域上的波峰
• C：頻域上的波谷
• D：時(shí)域上的波峰
• E：空間域上的波谷

答 案：D

解 析：參考第17題試題解析。

5、4mmLibby號(hào)角導(dǎo)聲管可將高頻響應(yīng)擴(kuò)展到8kHz，且頻響曲線平滑，峰值出現(xiàn)在2.7kHz，恰好補(bǔ)償了外耳道共振特性，最后11mm長(zhǎng)的號(hào)角導(dǎo)聲管可用耳模聲孔來替代，以彌補(bǔ)（）

• A：聲反饋
• B：共振峰偏移
• C：Libby號(hào)角導(dǎo)聲管長(zhǎng)度的不足
• D：阻尼效果
• E：堵塞悶脹感

答 案：C

解 析：4mmLibby號(hào)角導(dǎo)聲管可將高頻響應(yīng)擴(kuò)展到8kHz，且頻響曲線平滑，峰值出現(xiàn)在2.7kHz，恰好補(bǔ)償了外耳道共振特性，最后11mm長(zhǎng)的號(hào)角導(dǎo)聲管可用耳模聲孔來替代，以彌補(bǔ)Libby號(hào)角導(dǎo)聲管長(zhǎng)度的不足。

6、以下關(guān)于可編程助聽器說法錯(cuò)誤的是()。

• A：助聽器體積的減小使得對(duì)放大參數(shù)的調(diào)節(jié)只能依靠數(shù)字存儲(chǔ)器來實(shí)現(xiàn)
• B：70年代早期，數(shù)字信號(hào)處理(DSP)芯片開始應(yīng)用，助聽器進(jìn)入了“可編程”助聽器時(shí)代
• C：DSP芯片有存儲(chǔ)和運(yùn)算的功能
• D：可編程的多通道全動(dòng)態(tài)范圍壓縮電路第一個(gè)將非線性放大的概念引入到可編程助聽器中
• E：DSP芯片可動(dòng)態(tài)地分析外界輸入信號(hào)的不同，確定電路中其他模擬部件的工作過程

答 案：B

解 析：助聽器休積的減小使得對(duì)放大參數(shù)的調(diào)節(jié)只能依靠數(shù)字存儲(chǔ)器來實(shí)現(xiàn)。80年代中后期，數(shù)字信號(hào)處理(DSP)芯片開始應(yīng)用，助聽器進(jìn)入了“可編程”助聽器時(shí)代。DSP芯片有存儲(chǔ)和運(yùn)算的功能:一方面存儲(chǔ)聽力數(shù)據(jù)及選配后確定的各種參數(shù);另一方面可動(dòng)態(tài)地分析外界輸入信號(hào)的不同，確定電路中其他模擬部件的工作過程。

7、突發(fā)性聾聽力損失前后多有耳鳴發(fā)生，約占()。

• A：50%
• B：60%
• C：70%
• D：80%
• E：90%

答 案：C

解 析：突發(fā)性聾聽力損失前后多有耳鳴發(fā)生，約占70%。

8、關(guān)于幫助聽障兒童利用聆聽技能學(xué)習(xí)語言的方法，以下不屬于語言學(xué)習(xí)基本途徑中的社會(huì)模仿學(xué)習(xí)的是()。

• A：延緩模仿
• B：在加工信息中學(xué)習(xí)語義
• C：即時(shí)的、完全的模仿或臨摹
• D：選擇性模仿或創(chuàng)造性模仿
• E：即時(shí)的不完全模仿

答 案：B

解 析：根據(jù)有關(guān)兒童語言發(fā)展的研究，兒童的語言學(xué)習(xí)途徑概括起來主要有三種基本途徑：(1)社會(huì)模仿學(xué)習(xí)。大致有4種基本形式：①即時(shí)的、完全的模仿或臨摹。如一個(gè)孩子說“我媽媽出差了”，另一個(gè)孩子說“我媽媽也出差了”。②即時(shí)的不完全模仿。如老師讓孩子說“我要高高興興過六一兒童節(jié)”，兒童模仿成“我高高興興過兒童節(jié)”。③延緩模仿，聽到范句后不立刻模仿，隔一段時(shí)間后，在一定的場(chǎng)合中把范句或與范句接近的話復(fù)述出來。如在班車上看到有的聽障兒童哭了，另一聽障兒童說“小明友哭，不好”。④選擇性模仿或創(chuàng)造性模仿，即按照范句的句法結(jié)構(gòu)，在新的情境中表述新的內(nèi)容，這類模仿不是重復(fù)別人的原話，而是帶有自己的創(chuàng)造性。比如聽障兒重在外出的路上看到“塞車”的情景，就說“車排隊(duì)”、總的說來，模仿的發(fā)生往往受到兒童的語言技能的限制，對(duì)于超過他們技能的范型，或者表現(xiàn)為不能模仿，或者表現(xiàn)為不完全模仿。事實(shí)上，兒童模仿語言的時(shí)間很長(zhǎng)，除睡眠之外，幾乎都有語言伴隨著兒重生活的展開，只要兒重有興趣和需要，模仿學(xué)習(xí)可隨時(shí)隨地發(fā)生。因此，在語言教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常采用示范、模仿和強(qiáng)化的策略，引發(fā)聽障兒童的創(chuàng)造性模仿學(xué)習(xí)。(2)在加工信息中學(xué)習(xí)語義。(3)在建構(gòu)話語時(shí)學(xué)習(xí)。

多選題

1、消費(fèi)者和經(jīng)營(yíng)者發(fā)生消費(fèi)者權(quán)益爭(zhēng)議的，可以通過下列途徑解決()。

• A：與經(jīng)營(yíng)者協(xié)商和解
• B：請(qǐng)求消費(fèi)者協(xié)會(huì)調(diào)解
• C：向有關(guān)行政部門申訴
• D：根據(jù)與經(jīng)營(yíng)者達(dá)成的仲裁協(xié)議提請(qǐng)仲裁機(jī)構(gòu)仲裁
• E：向人民法院提起訴訟

答 案：ABCDE

解 析：消費(fèi)者和經(jīng)營(yíng)者發(fā)生消費(fèi)者權(quán)益爭(zhēng)議的，可以通過下列途徑解決： (1)與經(jīng)營(yíng)者協(xié)商和解； (2)請(qǐng)求消費(fèi)者協(xié)會(huì)調(diào)解； (3)向有關(guān)行政部門申訴：(4)裉據(jù)與經(jīng)營(yíng)者達(dá)成的仲裁協(xié)議提請(qǐng)仲裁機(jī)構(gòu)仲裁； (5)向人民法院提起訴訟。

2、以下有關(guān)助聽器的驗(yàn)配提示的說法正確的是()。

• A：助聽器驗(yàn)配的合理性和有效性在很大程度上取決于聽力測(cè)試的準(zhǔn)確性和對(duì)聽力測(cè)試結(jié)果的正確分析
• B：小兒行為測(cè)聽的聽閾往往比實(shí)際聽閾要高，特別是對(duì)于初次接受純音測(cè)聽的小兒
• C：現(xiàn)時(shí)的各種客觀測(cè)聽方法均有局限性，絕不能單獨(dú)使用任何一種方法作為助聽器驗(yàn)配的依據(jù)
• D：對(duì)于助聽器驗(yàn)配，行為測(cè)聽的結(jié)果尤為重要
• E：根據(jù)聽力測(cè)試結(jié)果，選擇助聽器的增益、輸出和輸出限制是最常用的驗(yàn)配方法

答 案：ABCDE

解 析：助聽器的驗(yàn)配提示：助聽器驗(yàn)配的合理性和有效性在很大程度上取決于聽力測(cè)試的準(zhǔn)確性和對(duì)聽力測(cè)試結(jié)果的正確分析，小兒行為測(cè)聽的聽閾往往比實(shí)際聽閾要高，特別是對(duì)于初次接受純音測(cè)聽的小兒，此點(diǎn)應(yīng)引起充分注意。而現(xiàn)時(shí)的各種客觀測(cè)聽方法均有局限性，絕不能單獨(dú)使用任何一種方法作為助聽器驗(yàn)配的依據(jù)。正確的選擇是綜合分析多種測(cè)聽的結(jié)果。需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于助聽器驗(yàn)配，行為測(cè)聽的結(jié)果尤為重要。根據(jù)聽力測(cè)試結(jié)果，選擇助聽器的增益、輸出和輸出限制是最常用的驗(yàn)配方法.但是由于小兒的外耳道容積和中耳系統(tǒng)的阻抗與成人有很大的不同，因此在確定目標(biāo)增益時(shí)，不但要考慮到驗(yàn)配公式的選擇，還要測(cè)試并修正外耳道的共振峰曲線。

3、關(guān)于外耳保健說法正確的是()。

• A：外耳包括耳郭和外耳道
• B：在外耳的保健中，要注意防止耳郭的外傷和凍傷
• C：耳郭位于頭部的兩側(cè)，皮膚菲薄，皮下組織少，血管表淺，加之耳郭屬于身體的外露部分，容易遭受外傷或凍傷
• D：如已凍傷，不能立即直接返回?zé)崾覂?nèi)、用熱毛巾或熱水袋急速局部加溫，應(yīng)用干凈的雙手掌輕輕按摩耳郭，切忌用力揉搓，使溫度逐漸回升到正常，防止耳郭壞死
• E：如果已經(jīng)發(fā)生了凍瘡，可用凍瘡膏貼敷局部，如有潰瘍或壞死者，可加用抗生素類藥物，防止感染

答 案：ABCDE

解 析：外耳包括耳郭和外耳道。耳郭位于頭部的兩側(cè)，皮膚菲薄，皮下組織少，血管表淺，加之耳郭屬于身體的外露部分，容易遭受外傷或凍傷：外傷可引起血管破裂，形成血腫，一旦血腫形成，難以自行吸收：同時(shí)耳郭軟骨抗感染能力差，一旦裂，形成血腫，一旦血腫形成，難以自行吸收，同時(shí)耳郭軟骨抗感染能力差，一旦感染，容易因軟骨壞死而導(dǎo)致耳郭畸形。在遇冷，特別在寒冷空氣中暴露過久，可發(fā)生凍傷，導(dǎo)致局鄙缺血，如發(fā)生嚴(yán)重凍傷，則可使耳郭，特別是耳郭邊緣，呈現(xiàn)干性壞死，變成耳郭缺損：因此在外耳的保健中，要注意防止耳郭的外傷和凍傷：如已凍傷，不能立即直接返回?zé)崾覂?nèi)、用熱毛巾和熱水袋急速局部加溫，應(yīng)用干凈的雙手掌輕輕按摩耳郭，切忌用力揉搓，使溫度逐漸回升到正常，防止耳郭壞死：如果已經(jīng)發(fā)生了凍瘡，可用凍瘡膏貼敷局部，如有潰瘍或壞死者，可加用抗生素類藥物，防止感染：

4、以下關(guān)于小兒聽力語言的基本康復(fù)教育模式說法正確的是()。

• A：為殘疾幼兒設(shè)計(jì)、注重個(gè)別教育的課程一般分別遵循著兩種不同的教育理念：有效促進(jìn)發(fā)展的原則和診斷/矯正的原則
• B：基于“診斷/矯正”觀點(diǎn)的聽力語言康復(fù)的主要目的是找到聽障兒童與同齡伙伴間發(fā)展的差距，或本身行為中反映出來的非一致性表現(xiàn)，然后根據(jù)聽障兒童的不足之處來確立具體的康復(fù)目標(biāo)，為矯治提供具體的步驟
• C：基于“診斷/矯正”觀點(diǎn)的教學(xué)一般是在正式課堂中進(jìn)行，由聽障兒童教師對(duì)聽障兒童的聽力和語言技能進(jìn)行持續(xù)和耐心的訓(xùn)練
• D：基于“有效地促進(jìn)發(fā)展”觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聽障兒童是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為對(duì)聽障兒童實(shí)施的聽力語言康復(fù)教育的實(shí)質(zhì)是設(shè)法幫助聽障兒童進(jìn)行聽覺語言培建和學(xué)習(xí)的過程
• E：基于“有效地促進(jìn)發(fā)展”觀點(diǎn)的做法類似做出診斷和開處方，但并不是從對(duì)聽障兒童的短處分析人手

答 案：ABCDE

解 析：為殘疾幼兒設(shè)計(jì)、注重個(gè)別教育的課程一般分別遵循著兩種不同的教育理念：有效促進(jìn)發(fā)展的原則和診斷/矯正的原則?；凇霸\斷/矯正”觀點(diǎn)的聽力語言康復(fù)常常被叫做聽力語言訓(xùn)練，其主晏目的是找到聽障兒童與同齡伙伴間發(fā)展的差距，或本身行為中反映出來的非一致性表現(xiàn)，然后根據(jù)聽障兒童的不足之處來確立具體的康復(fù)目標(biāo)，為矯治提供具體的步驟。教學(xué)一般是在正式課堂中進(jìn)行，由聽障兒童教師對(duì)聽障兒童的聽力和語言技能進(jìn)行持續(xù)和耐心的訓(xùn)練。相反，基于“有效地促進(jìn)發(fā)展”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)聽障兒童是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為對(duì)聽障兒童實(shí)施的聽力語言康復(fù)教育的實(shí)質(zhì)是設(shè)法幫助聽障兒童進(jìn)行聽覺語言培建和學(xué)習(xí)的過程：它的做法類似做出診斷和開處方，但并不是從對(duì)聽障兒童的短處分析入手。首先，要設(shè)法確定聽障兒童的發(fā)展水平，以決定培建或?qū)W習(xí)的起點(diǎn)，然后努力提供一些必要而有益的經(jīng)驗(yàn)(這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭犝蟽和瘡V泛地練習(xí)某一特定發(fā)展水平的一般性技能)，使聽障兒童能對(duì)自己在多數(shù)場(chǎng)合下很想應(yīng)用的，處于萌芽狀態(tài)的能力進(jìn)行練習(xí)。教師要先幫助聽障兒童制訂計(jì)劃，然后和聽障兒重一起完成這個(gè)計(jì)劃。事實(shí)上，聽障兒童正處在人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，雖然在發(fā)展的整體上遵循著正常兒童連續(xù)性發(fā)展過程的規(guī)律，但由于聽力語言障礙的客觀存在，致使其身心發(fā)展的某些方面滯后于其實(shí)際的年齡水平，或錯(cuò)過了發(fā)展的關(guān)鍵期而成為異常行為，這就需要教育執(zhí)行考根據(jù)聽障兒童發(fā)展的實(shí)際狀況采用不同的教育模式。

5、外耳道靠近鼓膜的異物會(huì)壓迫鼓膜，可發(fā)生()。

• A：耳鳴
• B：眩暈
• C：鼓膜及中耳的損傷
• D：聽力減退
• E：反射性咳嗽

答 案：ABC

解 析：外耳道靠近鼓膜的異物會(huì)壓迫鼓膜，可發(fā)生耳嗚、眩暈，甚至引起鼓膜及中耳的損傷

6、以下狀態(tài)哪些聲門是閉合的()。

• A：正常呼吸
• B：深呼吸
• C：假聲說話
• D：正常說話
• E：聲帶閉合

答 案：CE

解 析：聲帶位于喉腔內(nèi)，下接氣管，左右兩邊各有開片，為富有彈性的纖維質(zhì)薄膜。聲帶一端的勺狀軟骨運(yùn)動(dòng)時(shí)引起聲帶的開閉。聲帶之間的部分稱為聲門要在吸氣的時(shí)候，聲帶開放。在說話時(shí)，聲帶的后端開始閉合，而聲帶的中部隨著從肺部來的氣流的壓力大小而開閉。當(dāng)氣管內(nèi)的壓力變大時(shí)，聲帶被沖開;而當(dāng)氣流沖出后，聲帶上下的壓力得以平衡，聲門又關(guān)閉。

7、在波的傳播過程中，下列有關(guān)介質(zhì)中質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)說法正確的是()。

• A：質(zhì)點(diǎn)在介質(zhì)中做自由振動(dòng)
• B：質(zhì)點(diǎn)在介質(zhì)中做受迫振動(dòng)
• C：各質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)規(guī)律都相同
• D：各質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)速度都相同
• E：各質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向都不同

答 案：BE

解 析：媒質(zhì)質(zhì)點(diǎn)只在平衡位置附近振動(dòng)，傳播的是凸起、凹下或密集、稀疏的狀態(tài)，質(zhì)點(diǎn)本身并不隨波動(dòng)而遷移。橫波的質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)方向總是與波的傳播方向垂直，而縱波的質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)方向總是與波的傳播方向平行。